Journalismus aus Afrika für Afrika
Die Entwicklung des formalen Bildungssystems in Tansania kann bis in die spätere Hälfte des 19. Jahrhunderts zurückverfolgt werden. Das heißt, während der Welle von Ausländern, die nach Tansania kamen, vor allem die Missionare, die das Christentum verbereiteten.
Bevor die Missionen und der Kolonialismus nach Tansania kamen, gab es das, was man gemeinhin als informelle Bildung bezeichnete. Diese Bildung zeichnete sich durch ihre praktische Anwendbarkeit aus, aber manchmal war sie auch formell, besonders wenn sie von Institutionen wie Madrassa in Küstengebieten wie Sansibar angeboten wurde. Zu dieser Zeit wurde Kiswahili mit dem arabischen Alphabet anstelle des lateinischen Alphabets gelehrt und geschrieben. Das Beste an der vorkolonialen Art der Bildung war ihre Praxisnähe und Relevanz. In den Küstengebieten zum Beispiel konzentrierte sich die Bildung auf die Fischerei und andere maritime Aktivitäten. Bei den Maasai, die eine Hirtengesellschaft waren, basierte die Bildung auf der Beherrschung des Hirtenwesens. Andere, wie die Hadzabe, konzentrierten sich darauf, die Jugend im Jagen und Sammeln auszubilden. Wieder andere Gesellschaften konzentrierten sich auf das Erlernen von Landwirtschaft und Viehzucht. Die Bildung wurde damals so gestaltet, dass sie sich auf das tägliche Leben und die Umgebung der Menschen bezog und relativ praktisch gehalten war.
Während der Kolonialzeit legten die ehemaligen Kolonisten (insbesondere die Deutschen in Tanganjika) viel Wert auf formale Bildung. Deutschland schuf ein dreistufiges System der Bildung. Es gab 60 Nebenschulen (Grundschulen), 9 Hauptschulen, die eine zweijährige Berufsausbildung anboten, und eine Oberschule, die in Tanga errichtet wurde und neben einigen akademischen Kursen auch eine kaufmännische, industrielle und Lehrerausbildung anbot. Obwohl Kiswahili die Unterrichtssprache war, wurde Deutsch als Fremdsprache angeboten. Dies sollte die Arbeit der Direct-Rule-Politik erleichtern. Auch Missionare wurden ermutigt, Schulen für die einheimische Bevölkerung zu gründen.
Bis zum Ausbruch des Ersten Weltkrieges besuchten mehr als 90 % der Jugendlichen die Schulen Tanganjikas, die meist Missionsschulen waren. Das deutsche System bildete keine Mädchen aus, da die neuen Schulen an der Küste lagen, wo ein starker muslimischer Einfluss herrschte, der vorschrieb, dass Mädchen nicht unterrichtet werden sollten; Mädchen und Frauen sollten eher unterwürfig als aufgeklärt sein.
Nach dem Ersten Weltkrieg, mit der Niederlage Deutschlands, verwaltete Großbritannien das Gebiet, das als Tanganjika bekannt wurde und unter dem Mandat des Völkerbundes stand. Großbritanniens erklärtes Erziehungsziel in den 1920er Jahren war es, die Menschen so weit wie möglich nach ihren eigenen Bedingungen und in Übereinstimmung mit ihren eigenen Werten und Bräuchen zu entwickeln. Missionare durften eine wichtige Rolle im Bildungswesen spielen und sponserten Schulen, was ihnen eine größere Kontrolle über den Lehrplan gab. Die Schulen der University Mission to Central Africa (UMCA) waren anglikanisch und sehr britisch. Anglikanische Schulen hatten den größten einzelnen Einfluss auf das tansanische Bildungswesen während der britischen Zeit.
Die britische Regierung bildete die Kinder der lokalen Elite aus, um ihre Politik der indirekten Herrschaft zu verwirklichen. Sie eröffneten in den 1920er Jahren eine spezielle Schule in Tabora für die Söhne der Häuptlinge. Das Ziel war es, zukünftige Verwalter, Angestellte und Handwerker zu produzieren. Hier ging auch Mwalimu Julius Kambarage Nyerere zur Schule.
Das entscheidende Element im britischen Berufsschullehrplan war die Landwirtschaft. Deshalb beuteten die Schuldirektoren die Schüler aus, um auf den großen Schulfarmen zu arbeiten. Für die meisten afrikanischen Bauern war die Ausbildung eine Möglichkeit, sich aus dem harten Leben auf dem Land zu befreien, nicht aber ein Mittel, um mit verbesserten Innovationen in die ländlichen Gebiete zurückzukehren. Das Gesetz der Remittance wurde von den meisten Familien angewandt, d.h. mindestens ein Angestellter verdiente Geld in den Städten und überwies das Geld an die Verwandten im Dorf. Dies verhinderte schließlich das Problem des Brain-Drain, bei dem potenzielle Landbewohner in die Städte abgewandert sind.
Da die Afrikaner nicht auf das Land zurückkehren wollten, drängten sie auf eine postprimäre Bildung. Die Verwendung von Volkssprachen für den Unterricht war auf dem Rückzug.
Die Menschen in Tansania entdeckten jedoch, dass Englischkenntnisse mit einer höheren Bezahlung verbunden waren, und Englisch begann, Kisuaheli als Unterrichtssprache in den höheren Schulen und Universitäten zu verdrängen. Kurz vor der Unabhängigkeit war es üblich, Englisch als Unterrichtssprache ab der vierten Klasse zu verwenden. In den unteren Klassenstufen wurde Kiswahili verwendet.
In der postkolonialen Ära (nach der Unabhängigkeit 1961) kam es zu einer Verstaatlichung der wichtigsten Produktionsmittel. Dies wurde auch durch die Verabschiedung einer sozialistischen Politik (Ujamaa und Eigenverantwortung) nach der Arusha-Deklaration im Februar 1967 unter dem ehemaligen Präsidenten.
Alle Schulen wurden verstaatlicht, da die meisten der kolonialen Schulen von Missionaren betrieben wurden und privat waren. Die Unabhängigkeit läutete eine Ära ein, in der öffentliche Schulen die Ausbildung von Tansanias nächster Generation von Arbeitern, Fachleuten und Führungskräften dominierten.
Einige ethnische Gruppen, die Cash Crops anbauten, verfügten über effiziente Kooperativen, um ihren Familien zum Erfolg zu verhelfen. Diejenigen, die in produktiven Gebieten lebten und Land besaßen, wie Tanga, Kilimanjaro kagera Morogoro Arusha und so weiter, hatten Zugang zu Bildung für ihre Kinder. Andere ethnische Gruppen, wie die Hadza, die Tiere jagten und Nüsse und Früchte sammelten, um ihren Lebensunterhalt zu bestreiten, waren arm und wussten nicht, welche Vorteile eine Ausbildung für ihre Kinder bringen könnte. Andere benachteiligte ethnische Gruppen stammten aus unproduktiven Gebieten wie Kigoma, Shinyanga und anderen Orten, was den Zugang zu besserer Bildung erschwerte oder sie sich nicht leisten konnte.
Bildung zur Selbstständigkeit ließ also zweifellos einige schlecht vorbereitete Schüler aus anderen ethnischen Gruppen zu; sie schuf jedoch eine nationale Kultur der Inklusion, reduzierte ethnische Spannungen, gab Schülern aus allen ethnischen Gruppen das Gefühl, dass sie Aufstiegschancen hatten, und brachte nationale Stabilität und Frieden. Das scheint ein kleiner Preis zu sein für die Ruhe, die es Tansania gebracht hat.
Obwohl Tansania im Bildungsbereich Errungenschaften erreicht hat, gibt es immer noch viele Herausforderungen und Probleme, die angegangen werden müssen. Die erste davon ist, dass trotz der Tatsache, dass immer mehr Kinder eine formale Ausbildung erhalten, die sozioökonomische Entwicklung für die meisten Menschen immer noch schlecht ist. Ein weiteres Problem ist, dass es Beschwerden darüber gibt, dass tansanische Universitäten und Hochschulen derzeit Absolventen hervorbringen, die für den Arbeitsmarkt nicht qualifiziert sind, weil sie nicht die notwendige Qualitätsausbildung erhalten haben, um wettbewerbsfähig zu sein.
Außerdem verfügen die meisten staatlichen Sekundarschulen nicht über qualifizierte Lehrer für Naturwissenschaften, naturwissenschaftliche Bücher und andere Lernmittel wie Laborgeräte und Chemikalien.
Abgesehen von diesen Nachteilen gibt es eine erhöhte Anzahl von Schülern in den Sekundarschulen, was sich auf das Lehrer/Schüler-Verhältnis auswirkt. Obwohl die staatlichen Sekundarschulen in Tansania schon immer überfüllte Klassenzimmer hatten, hat sich das Problem derzeit verschlimmert und stellt für die Lehrer eine große Einschränkung dar, um die Lernbedürfnisse der Schüler zu erfüllen. Anstatt 20 oder 25 Schüler in einer Klasse zu unterrichten, findet man in allen Klassen mehr als 50 Schüler. Das ist eine große Herausforderung, besonders im praktischen Unterricht. Daher müssen die Lehrer auf mehr theoretische Übungen zurückgreifen. Als die Schülerzahlen mit der Erreichbarkeit stiegen, nahm die Unterrichtsqualität ab. Vor allem in ländlichen Gebieten war die Anzahl der Klassenräume zu gering, so dass ein Klassenzimmer oft mit über 100 Schülern überfüllt war.
An zehn staatlichen Schulen gab es nur einen Lehrer, der sie unterrichtete. Laut einem Bericht von 2018 lag das Verhältnis von Lehrern zu Schülern im Durchschnitt bei 1:51 und das Verhältnis von Lehrbüchern zu Schülern bei etwa 1:10. Kürzlich hat Tansania geplant, rund 13.000 Grundschullehrer einzustellen, aber die Zahl reicht nicht für die Schulen aus – vor allem in ländlichen Gebieten.
Obwohl die tansanische Regierung eine wichtige Arbeit leistet, um die Einschulung von Sekundarschülern zu erhöhen, scheint dieser Ehrgeiz ohne Rücksicht auf die Bildungsqualität und andere negative Folgen zu sein. Dies zeigt sich daran, dass trotz der Zunahme von Jugendlichen, die einen Sekundarschulabschluss erhalten, diese nur schwer einen Arbeitsplatz finden, weil sie nicht über genügend Qualifikationen verfügen, um auf dem Arbeitsmarkt zu bestehen.
Das liegt zum Teil daran, dass die Bildung in letzter Zeit eher quantitativ als qualitativ geworden ist. Mit der Möglichkeit der kostenlosen Bildung von der Grundschule bis zur weiterführenden Schule ist die Zahl der Einschulungen gestiegen, ohne dass die Qualität der erhaltenen Bildung berücksichtigt wurde. Dies hat auch andere Familien mit höherem Einkommen dazu veranlasst, ihre Kinder auf qualitativ hochwertigere Bildungseinrichtungen wie englische Mittelschulen oder internationale Schulen wie die St. Constantine’s, Braeburn, International Schools of Moshi, International School of Tanganyika und sogar ins Ausland zu schicken.
Familien mit mittlerem Einkommen bemühen sich, ihre Kinder auf English Medium Schulen zu schicken, um eine bessere Ausbildung zu bekommen als das, was an den öffentlichen Schulen angeboten wird, aber sie können trotzdem nicht mit den internationalen Schulen konkurrieren. Einige Familien aus einer noch niedrigeren wirtschaftlichen Schicht kämpfen darum, ein Kind auf eine bessere Schule auf einer privaten Sekundarschulliste schicken zu können. (Ordentliches Niveau.)
Trotz der Tatsache, dass die Zahl der Jugendlichen, die weiterführende Schulen besuchen, gestiegen ist, erhalten diese Schüler keine qualitativ hochwertige Bildung. Derzeit haben die meisten staatlichen Sekundarschulen keine qualifizierten Lehrer oder nicht einmal genügend Lehrer. Darüber hinaus verfügen die Schulen nicht über genügend Ressourcen oder Standard-Schuleinrichtungen wie Bibliotheken und wissenschaftliche Labore.
Das ist der Grund, warum man keine Kinder von hochrangigen Regierungsmitgliedern oder politischen Führern in öffentlichen Schulen der unteren Klassen (z.B. St. Kayumba) sehen kann.
Das Tanzania Institute of Education (TIE) ist die Hauptinstanz, die für die Entwicklung des Lehrplans verantwortlich ist. Es bereitet Programme, Lehrpläne und pädagogische Materialien wie Handbücher und Laboranleitungen vor. Außerdem legt es Standards für Unterrichtsmaterialien fest, bildet Lehrer in Lehrplaninnovationen aus, überwacht die Umsetzung des Lehrplans in den Schulen und evaluiert und genehmigt Manuskripte, die für den Schulgebrauch bestimmt sind.
Es gibt auch ungleiche akademische Leistungen in privaten und öffentlichen Schulen. Private Schulen schneiden aufgrund der Qualität der Ausbildung und der vorhandenen Einrichtungen wie einer zuverlässigen Bibliothek, verfügbarem Wasser, angemessenen sanitären Anlagen und angemessener Hygiene besser ab als öffentliche Schulen.
Die Qualität der Ausbildung unterscheidet sich auch viel mehr von öffentlichen Schulen zu den internationalen Schulen aufgrund der erfahrenen und qualifizierten Lehrer, zuverlässigen Lehrplänen und besseren Umgebungen.
Öffentliche Schulen leiden unter dem Problem der Wasserknappheit, wodurch die Schüler Wasser holen müssen und einen Großteil der Lernzeit durch lange Wege von bis zu 3-4 Kilometern auf der Suche nach Wasser und bei ländlichen Internaten sogar nach Feuerholz verlieren. In Bezug auf die Wasserknappheit ist auch die Hygiene problematisch, was sich in durch Wasser übertragenen Krankheiten wie Durchfall, Urininfektionen und anderen zeigt. Für viele Schülerinnen führt ein Mangel an adäquaten sanitären Einrichtungen oft zum Schulabbruch. Die Häufung dieser Probleme in öffentlichen Schulen führt zu schlechten schulischen Leistungen. Menschen, die sich die Kosten für eine Privatschule leisten können, schicken ihre Kinder zu einer besseren Ausbildung, was zu besseren akademischen Leistungen führt. Weniger als 50 % der Schüler schließen tatsächlich die Sekundarschule ab, und noch weniger schaffen es bis zur Universität.
Die Sekundarschulen, die in den nationalen Prüfungen am besten abschneiden, beschäftigen besser ausgebildete Lehrer, darunter auch erfahrene Akademiker. Höhere Gehälter und ein effizientes Schulmanagement locken die höher qualifizierten Lehrer an nicht-staatliche Schulen und Seminare. Daher sind die meisten Lehrer mit einem Universitätsabschluss in nicht-staatlichen Schulen zu finden. Englisch ist die offizielle Sprache der meisten weiterführenden Schulen, sowohl der privaten als auch der öffentlichen, was zu Herausforderungen für die Mehrheit der Schüler führt, die von Kiswahili-orientierten Grundschulen kommen. Wenn die Kommunikation nicht möglich ist und Fragen schwierig zu stellen sind, ist es schwierig, Informationen zu behalten und kritisch zu denken. Dieses Problem kann somit zu schlechten akademischen Leistungen führen.
Regional sind die akademischen Leistungen sehr unterschiedlich. Schulen in großen Städten wie Dar es salaam, Mwanza, Arusha, Mbeya und anderen haben bessere Schülerleistungen als Schulen in ländlichen Gebieten wie Kigoma, Mtwara, Lindi und anderen. Es scheint, dass die signifikante Diskrepanz in der nationalen Bestehensquote auf die Qualität der Bildung zurückzuführen ist, wie oben ausgeführt.
Author: David Suddy and Samweli Kintoma
